有不少班主任向我表达了他们的烦恼，说他们很想执笔撰文，但就是困难重重，很难开始，也很难坚持。具体原因如下：

      1.总觉得时间不够用，没时间写作和思考。

      2.即使执笔写作，也不得要领，找不到写作点，咬破笔杆，也是一头雾水。

      3.投到学术期刊，总是被退稿或者很难获奖，信心被严重打击。

      4.发到社交平台的文章，关注度也不够高，自我洗脑一阵子后，写作热情就褪去了。

      其实，老师们遇到的这些问题，我曾经也遇到过。那么我是如何克服重重困难，把自己变成了一名高质量输出者呢？

      一、大量输入才能大量输出。正所谓巧妇难为无米之炊，脑子里没有大量的知识沉淀，很难写出好文章。这些年来，我之所以还能保持比较旺盛的输出状态，是因为我一直是一个阅读者、学习者、实践者。我脑子里有丰富的知识积淀，有许多的奇思妙想。

      这些年来，只要有空，我都在读书，或者听书。我读教育类的书籍，为的是获得正确的教育理念。这些理念又能够指导我的实践工作，这就使得我的实践少走弯路，并且还能创新。我读心理学类书籍，为的是我的教育行为可以获得理论支撑，这样我就有充足的底气，做起事来就不会畏首畏尾。我还进行大量的跨界阅读，目的是开阔眼界，拓宽视野，撑大格局。这样一来，我就可以跳出教育看教育，能看到教育的真相和未来。我就会有自己的教育主张，还能长出一双未来之眼，不会沦为他人的工具。

      网上热传这样一句话，有些人读了很多书，懂得很多道理，但还是过不好自己的一生。这是为什么呢？因为很多人读书，只是用眼睛看文字，没有用脑子思考文字所蕴含的道理，更没有把书上的知识变现。

      我有一个很好的学习习惯。那就是我每看完一本书，或者听完一本书，我都会把书里的好方法，拿到我自己的班级管理当中去运用，也就是现学现卖。有些方法效果非常好，我就会对其进行升级迭代。比如我读了《非暴力沟通》一书，我就把里面的沟通精髓进行了升级改版，然后拿到我的工作当中去进行刻意训练。经过长时间的刻意训练，我就成了一个特别会说话的老师，受到了学生的喜爱。于是我就萌生了为班主任写一本如何与学生沟通的书的想法。这个想法最终变成了现实——我为班主任写的沟通之书正式出版了，书名就是，《班主任如何说话，学生才愿意听》。不少读者给我反馈，说他们读了这本书，受益匪浅。不仅改善了师生关系，连亲子关系，夫妻关系都得到了极大的改善。

      （这些年，我究竟读过哪些书呢？我曾经专门撰文向读者讲述过，不在此文赘述）

      二、利用碎片时间进行写作。我所有的文章都是碎片时间写成。我是一名一线班主任，有繁重的教学任务和班级管理工作。

      上班时间，我像所有的班主任一样，在学校里忙个不停，根本没有大块时间来读书和写作。但我又需要通过教育写作来对自己的工作进行深度反思，以求自己获得更大的进步。

      客观上时间紧缺，主观上想要写作。那我就只有挖空心思利用我的碎片时间来进行写作了。

      上班时间虽然没有时间写作，但我可以在与学生互动的时候，观察他们成长过程中的各种现象，用心思考这些现象背后的原因，探索解决学生成长问题的方法策略。如此一来，我就很容易容易找到写作点。

      一旦脑子里闪出了写作的主题，我就会利用课间时间把写作提纲列在我的待办清单里。放学后，等饭前，排队时，乘高铁，坐飞机……只要有空余时间，我就会掏出手机进行写作。一次写200~300字，很容易，一天写1000字也不难，一年写30万字也不在话下。有不少粉丝对我说，钟老师，我很想出版一本属于我自己的教育专著。我就问他，你写了多少文字？对方回答说，还在构思中，再说，总是找不到写作的时间，我也不知道何时能写出来。听到这样的回答，我只能苦笑着回应，你这本教育专著，怕是一辈子都在构思当中。

      我工作日内要教学，要带班，还要指点工作室学员读书写作，周末和假期还要去全国各地讲学。我每天忙得就像陀螺转个不停，根本找不到大块的写作时间，但我仍然能做到每一年写一本书。这是哪里偷来的时间呢？实话告诉大家，就是大家平时玩手机的时间。

      三、笔耕不辍才是写好文章的不二法门。不少老师总是苦于写不出好文章，总想从专家那里获得一份立竿见影的写作秘籍。我承认，这个世界上一定有写作天赋的人，他们不需要练笔，也不需要模仿名家的作品。他们天生笔力不俗，文采斐然，只要一出手，便能写出好文章。但这样的天赋型写手极少，尤其在教师群体，更是少之又少。

      从我的写作经历来看，就算拥有那么一点点写作天赋，也需要进行长期的写作训练，写作水平才能提高。因此我一贯秉持的写作观点就是：笔耕不辍才是提高写作水平的不二法门！

      我从2006年5月份开始，在教育论坛上开帖写作，截至今天，我仍然在写作。算起来，我在教育写作这个领域里历练了17年，各种类型的文章写了近500万字，也没有达到随心所欲的功力。但要写一篇达到发表水平的文章也是易如反掌。

      有些老师平时从来没有练过笔，也没有进行过系统的写作训练。一出手就想写出高质量的文章，就想在核心期刊上发表，除非是天才，否则就是不切实际。

      四、放下写作功利心。有些老师，一写文章就想发表在省级刊物，或者是核心期刊上，再或者就是评大奖。我认为这种写作心态不利于写出好文章。

      我当初进行教育写作，完全没有考虑发表、出书、获奖这类事情。我就是以我手写我心。我把每天做过的事情，想过的问题，真实地呈现在读者面前。我的做法有时是精彩纷呈的，有时也是乏善可陈的。我有时把事做成功了，有时也把事做失败了。我的情绪有时是欢欣鼓舞的，有时也是颓废迷茫的。总之，我就进行原生态的记录，不瞎编乱造，不娇柔造作，不写空话、套话。文字虽然稚嫩，理念虽然肤浅，做法也稍显粗糙，但那就是真正的教育。我不用粉饰文字讨好编辑，也不用为了适应杂志专栏去刻意改变我的文风，更不会为了体现自己的深度魔改自己的真实做法。

        我就是想通过写作进行深度的反思，从而找到更好的教育方法，进而帮助学生成为更好的人。这就是我写作的初心，至今未变。正是因为我秉持着这样的写作初心，文章是否发表，是否获奖，就不是我的必要追求。我享受的，是输出我的教育思想，以及教育智慧的过程。

      我本着朴素的写作初心，坚持进行教育叙事写作。从2006年写到2009年，写了近百万字，文章开始陆续在《班主任之友》，《班主任》等杂志发表。这些发表在杂志上的文章都不是我主动投稿，而是编辑找我约稿，或者直接在我的教育主题帖子里找出来的文章。有时文章发表了，我自己都不清楚，直到拿到了样刊，我才知晓我的文章已经在杂志上发表了。那些年，由于我经常去邮局取稿费，邮局的工作人员对我佩服得不得了。

      我一直坚持写作，并且写的都是自己的所思所行。因此，我的文章既有理论依据，又很接地气，一线班主任读后很受益。于是，《人民教育》的编辑也找我约稿了。从此以后，我的文章发表在核心期刊上就不再是奢望了。

      五、站在阅读对象的立场进行写作。有老师请我帮忙修改文章，说这些文章是从某某杂志社退回来的稿件。我一看这些文章，就知道杂志社必然不会采用。为什么呢？我作为读者，读完此文，要么是读不懂，要么读了之后不知道怎么做。文章里的空话、套话、大话、废话特别多，读它纯粹浪费时间。

      作为写作者，在写作的时候必须要想明白你这篇文章是写给谁看的？你是站在谁的生命立场上来进行写作的？你这篇文章究竟想要向读者传递什么样的理念或者做法？这些问题如果不想明白就提笔写作，写出来的文章自然就不接地气。

      现在是一个短视频冲击的时代，读者停留在文字上的时间特别短。再说了，现在读者都特别的功利，也特别的忙碌，根本没时间来仔细揣摩一篇文章。他们一眼扫过去，觉得文章里没有帮他们解决问题的方法策略，没有让他们豁然明白的理论依据，他们根本不会花时间用心阅读这篇文章。

      也有一些老师，注册了微信公众号，一直在坚持写自己教室里的故事。由于影响力不够大，写出来的文章不够生动有趣，读者比较少，慢慢的，也就泄气了。

      其实，每一个初学写作的人，都会遇到这样的尴尬。我在2006年开始写作时，由于文字稚嫩，观点落后，做法不够精彩，读者也是寥寥无几。但我没有想过放弃，也没有被读者的差评击退，更没有为了流量去模仿那些高手的文风。我始终坚持输出属于我自己的思想和做法，始终保持属于我自己的独特风格。

      慢慢的，我就把自己变成了一个高质量的输出者。我要发表文章，出版专著，就不再是难事。如此说来，老师们若想输出好文章，读、做、思、练，这四步一步都不能少！